文章轉載自：KidKidding 孩子。愛玩。笑
【轉載】無疆的教室
文◎KidKidding
2013-04-13
推動全台「家長參與教育」的「愛你一輩子守護團」，經過 2A 學校輔導主任的推薦，邀請到「台灣親子共學教育促進會」秘書長郭駿武老師，和基隆的家長分享《打造孩子的學習力》。
郭老師是標準「教父」，親自教養孩子。
一年半前，他們夫妻帶著孩子「小寶」，推著 2 台娃娃車，以 93 天的時間沿著台灣海岸線徒步環島 1198 公里，成就了「 大腳小腳，走讀台灣 」的故事，也使得 4 歲的「小寶」得以在父母的教導之前，親身體驗了許多事物（據郭老師的分享，包括：豬舍、雞寮、…. 的味道，鋪柏油、綑綁花生作物、…. 等），拓展他的視野。
好的演講，我應該藉此提昇自己的廣度與深度。早上，郭老師就從「
大腳小腳，走讀台灣 」的故事開始，帶領我們想想教育的歷史變化與環境的差異。
我勤於筆記，不過，我放棄清單式的教條，改以自己的體會，由巨觀到微觀，把筆記重整為一套脈絡可循的架構：
教育環境：
架構：
強架構：多數學校以「管理」思維設立各種規定，要求每個孩子行為表現一致。由於重視績效，所以會有查驗措施。孩子為了避免犯錯，心態上會極度小心謹慎，力求遵守規則，因此較少突破、挑戰。
弱架構：森林小學包容不同、有彈性的做法，沒有那麼多規定，孩子得學習自己處理人際、生活、…. 的問題，因此，孩子有比較多嚐試、探索的機會。
課程整合度：
傳統教育是切割、區隔各種課程，孩子看不到學習的全貌。
森林小學的教育是從一個點四散延伸出許多相關事物，孩子能看見比較廣的面，也能建立更多連結。
教育觀：
昔日：以前的教育要讓學生背誦、記憶最多的知識；因此，我們自主學習的熱情大多數在小時候就被強逼念書而消磨掉了。
斬斷教育對我們這一代教育思維的惡性循環 (威權、填鴨、管理)，不逼孩子唸書，讓孩子保持高度的學習動機才是重要。
今日：教育是要孩子保持不斷學習的熱情，能自主思考、有解決問題的綜合能力，才能創新。
親子關係：
昔日：我們出生、成長的年代正值戒嚴時期，社會習以威權、高壓方式單向溝通，包括教育也是填鴨式的管理，多數人都接受了考試、升學這項唯一價值。而且，當時經濟正在起飛，全民都在拼經濟，難免疏於經營親子關係。所以，我們這一代和上一輩很可能是最親的陌生人，明明是親子，兩代之間卻存在彼此不瞭解的鴻溝。
今日：我們這一代都很疼愛子女，平時大都能夠雙向溝通，不過，一天裡固定幾個時間點屬於親子戰場，包括：早、午、晚餐、起床、睡覺、洗澡，學齡之後加上寫功課。
睡覺：我們可以在睡前和孩子說故事、說我們的故事 (不是豐功偉業，而是我們的喜怒哀樂)，讓孩子了解父母不是偶像，也有感情。
起床：起床前可以提早輕觸孩子，讓孩子進入半夢半醒的狀態，然後說：「再讓你睡 10 分鐘，好不好？」；10 分鐘後，叫孩子起床，並問孩子：「你想想早餐要吃什麼？」，讓孩子動腦筋思考，他就能自己清醒。
寫功課：
「你作業寫完沒？」是以管理檢查的思維的二分法問題，孩子只會簡答。
「今天有哪些作業？」則是一種聊天、互動的開放性問題，孩子容易接受，也能練習表達能力。
學習的絆腳石：強迫、恐懼、否定、標準答案。
強迫：孩子不喜歡學習、寫功課、洗澡，恰恰都是來自父母基於檢查成效而不斷強迫的管理觀點。(如果強迫孩子玩電玩後一定要交 500 字的報告，幾天之後，孩子就不會再想玩電玩了)
給標準答案：孩子就會習於接受威權，而不會懷疑、思考、自己發掘事實。
家庭教養：
子女數：
一個小孩的家庭只需要關注「教育」；
兩個
(含) 以上的家庭除了「教育」，還要關注「政治」(資源的分配)。
當孩子說「不公平」時，代表孩子在物質 or 心理層面沒有被滿足，需要和孩子討論。
孩子適齡學習：
0~6 歲、國中青少年階段，是一生變化最劇烈的 2 個時期。
3~4 歲孩子缺乏抽象思考，最需要接觸實體的事物，而不是虛擬的
App 或電腦遊戲。
5 歲的孩子對空間感很敏感。
4 歲孩子開始學習自主，國小階段是讓孩子養成獨立自主的時期。
照顧孩子的身心：
心理層面 (不安、討愛)：
打罵是一種威權，會使得被打的小孩產生「打罵」與「安全感」的連結。
以前曾經打罵教養的父母，應該好好地對孩子道歉，既可修復親子關係，也可當孩子的行為典範 (人非聖賢，孰能無過)。
孩子為了討愛 (被愛的需求沒有滿足)，可能刻意去做會遭受打罵的行為，以引起注意。
生理層面：
促成孩子過動、注意力不足的因素：睡眠不足、過度甜食 (巧克力、速食) 。
少吃甜食、速食，放學後讓孩子去跑跳運動，對孩子的生理有益。
大量、單一的聲光刺激 (電玩思考) 會造成前額葉的萎縮；
運動則可以使前額葉回復，例如：需要瞬間集中注意力、運動神經協調的丟沙包；需要瞬間集中注意力、團體協調合作的棒球。
其他教養思維：
做一個智慧的父母，要有勇氣宏觀思考，跳脫主流價值。
外界事物很緊湊，我們的親子生活卻可以緩慢，讓孩子可以從容地學習、思考。
「學到」 vs. 「學會」並不相同，父母如果從績效角度來看，那就只看到「學到」，而不是孩子真正「學會」的事情。
親子間誰做決定，就是得負責任的人。
常對孩子說「我幫你….」、「我協助你….」，孩子會了解這是他自己的責任。
不對孩子說負面、打擊的話，例如：「你看吧~我早就告訴你OOO，你就不聽，果然….」，可以改為遊戲方式引導孩子自己負責完成事情，也培養孩子的自信。
允許孩子在面前嚐試危險的事情，讓孩子有練習的機會；否則，孩子沒有練習，但會在背後偷偷嚐試，反而更危險。
記錄自己和孩子之間有趣的對話，不但是重要的記錄，也能幫助父母自己思考和孩子的互動。
陪伴孩子快樂學習：愛智的生活：閱讀、運動。
家庭作業：
「自認在孩子心目中是什麼樣的父母？優、劣各寫 5 項。」，再與孩子一起檢視、交流。
教學經歷豐富的郭老師，把教育的時間變化（昔日 vs. 今日）、空間差異（一般學校、森林小學）進行對比，讓家長們能夠宏觀地了解現代教育的優點與問題，這是學理上的收穫。
同時，郭老師點出家庭可能出現的教養問題，並依他的教養觀分享實務經驗。我從中學到一些技巧，中午就開始對 2A「施法」，想要進一步鞏固我們的親子關係~ ^^
即使演講過了中午，結束前仍出現了兩個大問題：
一是「大腳小腳，走讀台灣」過程中，小寶的學習是出自他的觀察、體驗？還是郭老師夫婦的教導？
郭老師舉出兩個實例：四歲的小寶有不少先於認知的學習，例如：他聞到空氣中飄著「奇怪」的味道，由於不知那是豬舍的氣味（原來，他還不知道那是大人所認知的「臭味」），所以他沒有摀著鼻子。年幼的他就能靈敏地區別豬、牛、雞、…. 不同動物的氣味。
小寶還曾獨自參與花生採收的工作，這些超出日常生活的體驗，都擴大了他的視野。
所以，父母不提供標準答案、不限制孩子的想像，孩子也會發展出自己的學習方式，自發地發掘答案。
另一個問題是「共學教育」如何融入台灣的教育制度？
在「共學教育」問題上，郭老師以一名國中、小自學，高中赴外就讀，現在日本大阪讀大學的學生為例，鼓勵家長們把視野延伸到全世界，學習有很多可能性，不必把孩子侷限在台灣或僵化於單一價值。
郭老師在這段 QA 回應裡提出了對教育的宏觀想像，打破了家長們對台灣教育制度的思考習慣。
我贊同郭老師的教養觀，其中最令我震撼的，則是郭老師的宏觀思維。
原來，教室那麼大，不只學校，平常的遊戲、在台灣環島、在全世界的學校，孩子都能學習，只要家長抱持開放的態度，不畫地自限、不抑制孩子的學習動機，讓孩子對自己負責，她/他們自會發展出適合的學習方式~
附註：這場演講有：愛你一輩子守護團、全國家長團體聯盟、基隆市教育關懷協會
等團體參與，稍後，我將再深入了解，也希望能為孩子的教育再多付出一些力量~
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